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Contaminación y seres vivos: secuencia integradora de ciencias naturales

Contaminación y seres vivos: secuencia integradora de ciencias naturales

Autora: Gabriela Domínguez, Trabajadores Docentes de Base – Lista Roja

Área y Nivel: Ciencias Naturales 1° año ESB

Resumen: Se trabaja en vistas a la evaluación integradora integrando los contenidos sobre seres vivos, ser humano, ecosistema. Se trata de motivar a los estudiantes a partir de problemáticas ambientales.

Secuencia didáctica: El hilo del trabajo de integración es el documental de National Geographic “Días extraños en el planeta Tierra – Aguas Turbulentas”, que sin embargo se ve de a un capítulo de diez minutos por vez, trabajando fuertemente en clase para recuperar la información (volviéndolo a pasar al responder cuestionarios orientados a resumir lo visto).

Clase 1: Se ve la primera parte del documental Aguas Turbulentas (ver link más abajo) y se hace un cuestionario para rescatar lo visto (casos de hermafroditismo en ranas por contaminación a muy baja concentración de pesticidas).

Se busca información en el libro sobre reproducción sexual y hermafroditismo. El tema genera interés.

Se discute sobre el diseño experimental que muestra el video (sin utilizar este nombre, el uso de un grupo de “control”). De tarea buscan información sobre hormonas sexuales y pubertad.

Clase 2:  Sólo una alumna cumple la tarea. Se copia información del libro sobre la pubertad (no todos sabían lo que era, mostrando falta de laburo previo sobre el tema).

Se hace una actividad de ponerle atributos a hombres y mujeres (partiendo de los estereotipos considerados “bellos”) y se clasifican estos atributos como sociales o biológicos.

Clase 3 y 4: Se trabaja a partir de cuestionarios de comprensión dos noticias sobre uso de herbicidas (sobre el papel de Monsanto en el pasado y en la actualidad en la comercialización de agrotóxicos y armas químicas) La complejidad de los textos genera cierta resistencia, pero la discusión sobre que son textos “reales” (la importancia que los puedan afrontar) hace que de todas maneras se vuelquen al trabajo. Algunos grupos (de a dos) llegan a leer en las dos clases uno de los dos textos enteros en profundidad, un solo grupo llega a leer los dos, la mayoría sólo lo esencial de uno de los textos. La segunda clase se hace una puesta en común y una red conceptual en el pizarrón. El tema genera atención, genera problemas la jerarquización de conceptos que en este caso es a partir de desglosar los agrotóxicos en distintos agentes (herbicidas, pesticidas, insecticidas, etc.), diferenciar entre los herbicidas distintas sustancias (atrazina, glifosato, agente naranja) y entender que también se los puede nombrar por su marca o nombre comercial (Round UP o Monsanto). Se anuncia una actividad evaluativa.

Clase 5: Se da un cuestionario que es resuelto de manera adecuada por los pocos estudiantes presentes. Se apunta a repasar el vocabulario nuevo sobre agrotóxicos (zzz-cida, por ej.) y la forma de probar toxicidad experimentalmente, trabajando con controles.

Clase 6 y 7: Se trabaja una secuencia breve sobre educación sexual.

Clase 8: Se ve el segundo capítulo del documental y se hace un cuestionario para rescatar la información vista (Incidencia de la contaminación en belugas que habitan en un medio que recibe las aguas residuales y naturales de una zona agrícola).

Clase 9: Se discute la posible relación entre contaminación y cáncer, describiendo someramente esta enfermedad. Se hace una actividad donde los estudiantes tienen que diseñar un experimento para probar que determinado herbicida/pesticida/etc tiene x efecto (de los vistos en el documental o cáncer) en la salud de anfibios/mamíferos. Aplicación del concepto de grupo control. La mayoría demuestra entender el concepto (se lo habló desde un “grupo al que no se le aplique el tóxico” “para controlar que el cuidado de los animales es adecuado”, etc.)

Clase 10: Se ve el tercer capítulo del documental. Se hace un cuestionario para rescatar lo visto donde se introduce ecosistema, factores bióticos, abióticos y cadenas alimentarias (la presentada en el video) y la bioacumulación (se entiende el concepto aunque no se utilizó este término).

Clases 11 y 12: Se trabaja con el libro sobre ecosistema, factores bióticos, abióticos y cadenas alimentarias (productores, consumidores de 1°, 2° y 3° orden y descomponedores).

Clase 13: Se toma una preevaluación integradora donde respecto a estas temáticas se evalúa sobre imágenes de cadenas alimentarias/ecosistemas (como en las clases 10 y 11) y en particular ejercicios como los mostrados en Sobre contaminantes y seres vivos.

Clase 14: Ya que desaprobaron los estudiantes, se rehace en clase la preevaluación integradora.

Clase 15: Se toma la evaluación integradora, apenas más fácil, aprobando algo más que la mitad del curso.

Actividad utilizada en: 1° año del T.M. de la SB61 (2011) – Lanús

 
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Publicado por en 10 de junio de 2012 en Ciencias Naturales, Secundaria

 

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